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小练笔成就大作文—浅谈中低年级的小练笔

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发表于 2017-6-22 10:34:25 | 显示全部楼层 | 阅读模式
小练笔成就大作文—浅谈中低年级的小练笔
习作教学是小学语文教学的重要组成部分。教师怕教作文,学生怕写作文,这一直以来是小学语文教学中存在的普遍问题。“万丈高楼地基要打牢”,我觉得只有在低中级时打好了扎实的基础,才会顺利过渡到中高年级的习作教学。假如从小学低年级就有意识地培养学生的写话兴趣与写话能力,就可以消除学生到中高年级时写作的畏难心理,大面积地提高作文能力。
我认为可以充分利用小练笔这一独特的形式,缩小低中年级学生口头表达与书面表达的巨大差异,让学生在自然中走进写话,产生兴趣,轻轻松松中把自己心中所想、口中要说的话用文字写下来,在潜移默化中让学生自然地进入美妙的习作殿堂。
一        一、 就文取材,在阅读教学中穿插小练笔
它是以课文内容作为写的素材,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。这种小练笔主要有以下几种形式:
1、               1、精彩句段,仿一仿
儿童都有着天然的模仿才能,因此在教学中,我常抓住课文中精彩的句子、有特点的段落,让学生模仿写话。如学习了《秋游》一课,我引导学生用“……有的……有的……有的……”的句式模仿说话写话;学习了《雨点》、《问银河》这样段落结构类似的儿童诗后,我指导学生也来仿说仿写一两段;又如《东方之珠》第五自然段先概括地写“一到夜晚,整个香港就成了灯的海洋。”再具体写“港湾里”、“马路上”的灯分别是怎样的。可让学生模仿这种构段方法进行练笔“一到节假日,大街上就热闹起来……”“一到课间,操场上就热闹起来……”。指导练笔时,可以先出示半扶式的例子让他们学着写,最后由扶到放,鼓励多样,将仿写真正融会贯通。
2、                2、课文空白,补一补
有些课文的有些地方写得或含蓄,或简练,给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时,教师可以找准这些“空白”,让学生把写得简炼的地方写具体,把写得含蓄的地方补充出来。如《木兰从军》一文写到“木兰说服了家人,替父从军。”我让学生展开想象:木兰是“怎样说服”家人的?先小组内讨论表演,再请代表上台表演、点评,最后用一小段话写下来已是水到渠成。此次课堂上的练笔,使学生从读写训练中更形象地感受到了花木兰爱国爱家、替父从军的伟大情操。
    以下是一位学生的练笔:
    花木兰对父亲说:“爹,您的年纪大了,身体又不好,让我替你去当兵打仗,保卫祖国吧!”
    父亲摇摇头说:“孩子,女孩是不能去当兵的呀!还是我自己去吧!“
    花木兰说:“爹,放心吧!我可以女扮男装,别人不会发现。”
    父亲叹了口气说:“唉!那好吧!只是苦了你!一定要平安回来啊!”
    花木兰弟弟说:“姐姐,让我替爹上战场杀敌吧!”
    花木兰摸着弟弟的头说:“弟弟,你的年纪还小,不够当兵的年龄,还是我去吧!你在家一定要照顾好爹娘。”
    弟弟说:“姐姐放心,你可要多保重!我们等着你胜利归来!”

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 楼主 | 发表于 2017-6-22 10:34:28 | 显示全部楼层

       3、悬念结尾,续一续
很多课文中的结尾都写得比较留有余地,让学生有很多猜测的可能。对于这样的地方,教师可以让学生通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来,就变成了学生的作品了。如《会走路的树》,课文末尾写到“小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家快步走去。”小鸟来到小驯鹿的家,会发生什么故事呢?让学生编一编,看谁编的故事最吸引人。
      4、动情之处,抒一抒
文章不是无情物,它是作者情动而辞发的产物。教学中,学生入情入境,自然会被文中人、事、物、景所感染,这时安排小练笔可以让学生一吐为快。如教《小露珠》学习第6—7自然段时,我先问小露珠给植物带来了哪些变化?接着提问:“现在,每个同学都是一种植物,你会怎样感谢小露珠呢?”
生1:“谢谢你,小露珠,你让我变得更漂亮、更精神了!”
生2:“这串珍珠真好看!感谢你把我打扮得这么美丽!你真是出色的化妆师!”
……
在文章最后小露珠变成了水蒸气和大家一一告别时,我又提问:“小露珠向大伙儿告别了,你有什么话要对她说吗?”
生1:“像钻石那么闪亮的小露珠,你明天可一定要来呀!我们一起做游戏。”
生2:“美丽可爱的小露珠,我们大家真舍不得你走。你就留下来,别走了,行吗?”
……
这种情真意切的话语,让学生进入文章情境,转换角色,不仅抒发了学生对小露珠的感谢,告别时的依依惜别之情,还深化了学生对小露珠的喜爱之情。这样安排练笔自然恰当,学生有话可说。
二        二、   留心生活,结合生活体验指导小练笔
叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”为了让学生有东西可写,我们一定要引导学生留心观察身边的人和事,把自己的所见、所闻、所想写下来。生活中细小的事情转瞬即逝,这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛,能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴,积极引导学生睁大眼睛仔细观察,竖起耳朵认真倾听。日复一日,积少成多,相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼,练就一颗善感的心。
教师还要善于在活动中组织学生练笔。如,上学期我校在建队日举行了一场拔河比赛,活动结束之后,我引导全体学生讨论这次活动开展情况,分别采访了运动员代表、拉拉队员,让他们畅谈自己的所见、所感,然后让学生把这次活动用自己的话记下来。又如“三八妇女节”让学生帮妈妈或奶奶洗一次脚,并留心观察妈妈或奶奶的反应,把这件事写下来;“六一节”,让学生把自己参加的活动、感受等写下来。这样,让学生把在学校、家里、社会上耳闻目睹到的事物和参加的活动情况写下来,既富真情实感,又打破了写话的神秘感,为学生创设自由倾吐的写话氛围。
因此,教师平时要引导学生关心时事,留意身边小事,培养对生活的关心和热爱,营造主动观察的良好氛围,使学生意识到生活处处皆作文,养成主动观察的习惯,就能随时随地获取丰富的习作素材。

实践证明,从一年级开始,从每天一句话到每周一段话,逐渐提高练笔的要求,孩子们是具有巨大潜能的!在写话过程中,教师要关注学生的点滴进步,及时表扬,善于捕捉学生写话的亮点,与学生共同分享成功的喜悦。只要激发起他们的兴趣,给他们自由表达的空间,再加上正确的引导和点拨,优美的语言就会出自他们的心中,精彩的文字就会出自他们的笔下。
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发表于 2017-12-9 09:13:49 | 显示全部楼层
很好的总结,很实用。
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发表于 2017-12-26 16:33:15 | 显示全部楼层
的确很实用,为我们小学教师的作文入门教学指明了方向
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